KREATIVITAS
DAN KEBERBAKATAN
DISUSUN OLEH :
JECKWIN GIOVALLY L (15514613)
BEBBY TRIANDRA CAESA
(12514091)
APOLINARIA (11514452)
INDI PRASETYO
(15514283)
KELAS : 1PA16
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS GUNADARMA
2015
1. Teori
Pendorong
Kreativitas agar dapat terwujud diperlukan dorongan dari
individu (motivasi intrinsik) maupun dorongan dari lingkungan (motivasi
ekstrinsik)
1.1
Motivasi
Intrinsik dari Kreativitas
Setiap
individu memiliki kecenderungan atau dorongan mewujudkan potensinya, mewujudkan
dirinya, dorongan berkembang menjadi matang, dorongan mengungkapkan dan
mengaktifkan semua kapasitasnya.
Dorongan ini merupakan motivasi primer untuk kreativitas
ketika individu membentuk hubungan-hubungan baru dengan lingkungannya dalam
upaya manjadi dirinya sepenuhnya. (Rogers dan Vernon
1982)
1.2
Kondisi eksternal yang mendorong perilaku kreatif
Kretaivitas memang tidak dapat dipaksakan, tetapi harus
dimungkinkan untuk tumbuh, bibit unggul memerlukan kokdisi yang memupuk dan
memungkinkan bibit itu mengembangkan sendiri potensinya.
Bagaimana cara menciptakan lingkungan eksternal yang
dapat memupuk dorongan dalam diri anak (internal) untuk mengembangkan
kreativitasnya?
Menurut pengalaman Carl Rogers dalam psikoterapi adalah
dengan menciptakan kondisi keamanan dan kebebasan psikologis.
·
Keamanan psikologis
Ini dapat terbentuk dengan 3 proses yang saling
berhubungan:
a. Menerima individu sebagaimana adanya dengan segala
kelabihan dan keterbatasannya.
b.
Mengusahakan
suasana yang didalamnya evaluasi
eksternal tidak ada / tidak mengandung efek mengancam. Evaluasi selalu
mengandung efek mengancam yang menimbulkan kebutuhan akan pertahanan ego.
c. Memberikan
pengertian secara empatis
Dapat menghayati perasaan-perasaan anak,
pemikiran-pemikirannya, dapat melihat dari sudut pandang anak dan dapat
menenrimanya, dapat memberikan rasa aman.
·
Kebebasan psikologis
Apabila
guru mengijinkan atau memberi kebebasan kepada anak untuk mengekspresikan
secara simbolis (melalui sajak atau gambar) pikiran atau perasaannya. Ini berarti memberi kebebasan dalam berfikir atau merasa apa yang ada
dalam dirinya.
2. Teori Proses Kreatif
2.1
TeoriWallas
Wallas dalam
bukunya “The Art of Thought” menyatakan bahwa proses kreatif meliputi 4 tahap :
1.
Tahap Persiapan, memperisapkan diri
untuk memecahkan masalah dengan mengumpulkan data/ informasi, mempelajari pola
berpikir dari orang lain, bertanya kepada orang lain.
- Tahap
Inkubasi, pada tahap ini
pengumpulan informasi dihentikan, individu melepaskan diri untuk sementara
masalah tersebut. Ia tidak memikirkan masalah tersebut secara sadar,
tetapi “mengeramkannya’ dalam alam pra sadar.
- Tahap
Iluminasi, tahap ini merupakan
tahap timbulnya “insight” atau “Aha Erlebnis”, saat timbulnya inspirasi
atau gagasan baru.
- Tahap
Verifikasi, tahap ini merupakan tahap
pengujian ide atau kreasi baru tersebut terhapad realitas. Disini
diperlukan pemikiran kritis dan konvergen. Proses
divergensi (pemikiran kreatif) harus diikuti proses konvergensi
(pemikiran kritis).
2.2
Teori tentang belahan otak kanan dan kiri
Otak besar (cortex) terbagi atas dua belajan yang dihubungkan oleh sebuah
bundelan serabut yang saling menghubungkan (interconnecting)
yang disebut sebagai corpus callosum.
Belahan kanan korteks berfungsi untuk mengontrol tubuh bagian kiri, dan belahan
kiti korteks mengontrol tubuh bagian kanan. Belahan kiri dan kanan otak
menanggapi jenis pengalaman yang berbeda dan menanggapinya secara khas.
Wittrock (1980 dalam Clark, 1988) menyatakan bahwa kedua belahan otak boleh
berbeda satu sama lain karena stretegi pengodean yang digunakan dan bukan
karena jenis informasi yang dikodekan. Menurut teori ini, belahan otak kiri
bertanggung jawab bagi pemikiran linear,
sequential, analytic, dan rational.
Sedangkan pemikiran-pemikiran metaphoric,spatial
dan holistic merupakan tanggung jawab
belahan otak kanan.
3.
Belajar Kreatif
3.1
pengertian belajar kreatif
proses belajar kreatif menurut Torance dan Myres berpendapat bahwa
proses belajar kreatif sebagai : “keterlibatan dengan sesuatu yang berarti,
rasa ingin tahu dan mengetahui dalam kekaguman, ketidak lengkapan, kekacauan,
kerumitan, ketidakselarasan, ketidakteraturan dan sebagainya.
Kesederhanaan dari struktur atau mendiagnosis suatu kesulitan
dengan mensintesiskan ionformasi yang telah diketahui, membentuk kombinasi dan
mendivergensi dengan menciptakan alternatif-alternatif baru,
kemungkinan-kemungkinan baru, dan sebagainya. Mempertimbangkan, menilai,
memeriksa, dan menguji kemungkinan-kemungkinan baru, menyisihkan, memecahkan
yang tidak berhasil, salah dan kurang baik, memilih pemecahan yang paling baik
dan membuatnya menarik atau menyenangkan secara estesis, mengkonunikasi
hasi-hasilnya kepada orang lain” (Semiawan, DKK. 1987 : 35).
Dengan demikian dalam belajar kreatif harus melibatkan komponen-komponen
pengalaman belajar yang paling menyenangkan dan paling tidak menyenangkan lalu
menemukan bahwa pengalaman dalam proses belajar kreatif sangat mungkin
berada di antara pengalaman-penglaman belajar yang sangat menenangkan,
pengalama-pengalaman yang sangat memberikan kepuasan kepada kita dan yang
sangat bernilai bagi kita.
Jadi kreativitas belajar dapat diartikan sebagai
kemampuan siswa menciptakan hal-hal baru dalam belajarnya baik berupa kemampuan
mengembangkan kemampuan formasi yang diperoleh dari guru dalam proses
belajar mengajar yang berupa pengetahuan sehingga dapat membuat kombinasi yang
baru dalam belajarnya.
Liputan Proses BelajarKreatif
Beberapahal yang perludiperhatikanolehseorang guru yang professional
dalammenyusun program pembelajaran yang
dapatmeningkatkan kreativitassiswadalambelajaryaitu:
1. Menciptakanlingkungan di dalamkelas yang merangsangbelajarkreatif
a. MemberikanPemanasan
Sebelummemulaidengankegiatan yang
menuntutprilakukreatifsiswasesuaidenganrencanapelajaranlebihdahuludiusahakansikapmenerima
(reseptif) di Kalangansiswa,
terutamaberlakuapabilasiswasebelumnyabarusajaterlibatdalamsuatupenguasaan yang
berstruktur, mengerjakansoalfiqih, tugasataukegiatan,
bertujuanmeningkatkanpemikirankreatifmenuntutsikapbelajar yang
berbedalebihterbukadantertantangberperansertasecaraaktifdenganmemberikangagasan-gagasansebanyakmungkinuntukitudiberikan
pemanasan yang
dapattercapaidenganmemberikanpertanyaanpertanyaanterbukadenganmenimbulkanminatdan
rasa ingintahusiswa.
b. PengaturanFisik
Membagisiswadalamkelompokuntukmengadakandiskusikelompok.
c. KesibukanDalamKelas
kegiatanbelajarsecarakreatifseringmenuntutlebihbanyakkegiatanfisik,
dandiskusiantarasiswaolehkarenaitu guru hendaknyaagaktenggang rasa
danluwesdalammenuntutketenangandansebagaisiswatetapdudukpadatempatnya. Guru
harusdapatmembedakankesibukan yang asyiksertsuara-suara yang produktif yang
menunjukkanbahwasiswabersibukdirisecarakreatif.
d. Guru sebagaiFasilitator
Guru dananak yang berbakatlebihberperansebagaifasilitatordaripadasebagaipengarahyangmenentukansegalagalanyabaigsiswa.
Sebagaifasilitatorgurumendorongsiswa (memotivator)
untukmenggabungkaninisiatifdalammenjajakitugas-tugasbaru. Guru
harusterbukamenerimagagasadarisemuasiswadangurharusdapatmenghilangkanketakutan,
kecemasansiswa yang daptmenghambatdanpemecahanmasalahsecarakeatif (Munandar,
2009 : 78-81).
2. Mengajukandanmengundangpertanyaan
Dalam proses belajarmengjar, diperlukanketerampilan guru
baikdalammengajukanpertanyaankepadasiswamaupundalammengundangsiswauntukbertanya.
a. TehnikBertanya
Pertanyaan yang
merangsangpemikirankreatifadalahpertanyaansemacamdivergenatauterbuka.Pertanyaansemacaminimembantusiswamengembangkanketerampilanmengumpulkanfakta,
merumuskanhipotesis, danmengujiataumenilaiinformasimereka.
b. MetodeDiskusi
Dalammetodedikusi, peran guru dangatmenentukankeberhasilan, guru
berperansebagaipasilitator yang
mengenalkanmasalahkepadasiwadanmemberikaninformasiseperlunya yang
merekabutuhkanunutkmembahasmasalah. Guru memangdiperlukanmisalnyajikatimbulkemacetandalamdiskusiatauuntukmenghindarikesalahan
yang tersembunyi agar siswatidakterlalumenyimpangdariarah yang dituju.
c. MetodeInquiri-Discovery
Pendekatan inquiry (pengajuanpertanyaan, penyelidikan) dan discovery (penemuan)
dalambelajarpentingdalam proses pemecahanmasalah. Ada tigatahapdalam proses
pemecahanmasalahmelalui inquiry, pertamaadanyakesadaranbahwaadamasalah. Hal
inimerupakan factor yang
memotivasisiswauntukmelanjutkandengan merumuskan masalah
(tahapkedua),
padatahapinimasalahdirumuskandantimbulgagasan-gagasansebagaistrategikemungkinanpemecahan.
Melalui inquiry
informasimengenaimasalahdihimpun.Tahapketigaadalahmencariatau menjajaki
(searching).
3. Mengajukanpertanyaan yang menantang (provokatif)
Salah
satucarauntukmerangsangdayapikirkreatifadalahdenganmengajukanpertanyaan-pertanyaan
yang menantang (provokatif) antara lain
denganmenanyakanapakemungkinan-kemungkinanakibatapabilasuatukejadian yang
telahterjadi, ataudenganmenanyakansuatukejadian yang telahterjadi,
ataudenganmenanyakankemungkinan-kemungnkinanakibatdarisuatusituasi yang
memangbelumpernahterjadi,
tetapisiswaharusmembayangkanapasajakemungkinan-kemungnkinanakibatnyaandaikankejadianatausituasiituterjadi
di sini.
Memadukanperkembangankognitif (berfikir), afektif (sikap)
danPsikomotorik
(perasaan).Dalamrangkamembangunmanusiaseutuhnyaperluadakeseimbanganaantarasemuaaspekperkembanganyaituperkembangan
mental intelektual, perkembangan social, perkembananemosi (kehidupanperasaan)
danperkembangan moral.
Teknik-teknikbelajarkreatifdijelaskansebagaiberikut:
1. Pemikirandanperasaanterbuka
Cara yang paling
sederhanauntukmerangsangpemikirankreatifialahdenganmengajukanpertanyaan yang
memberikankesempayantimbulnyaberbagaimacamjawabansebagaiungkapanpikirandanperasaansertadenganmembantusiswamengajukanpertnayaan.Contoh-kegiatanpemikirandanperasaaanterbuka
· Menyelesaikansesuatu yang telahdimulai
· Mencaripenggunaanbarudaribendasehari-hari
· Meningkatkanataumemperbaikisuautprodukataubenda
(Munandar, 2009 : 100-1003).
2. Sumbang Saran
Tehnik yang dikembangkanoleh Osborn
inidapatditerapakunutkmemecahkansuautmasalahdalamkelompokkecil (Sekitas 8-10
orang) dengan “menggali” gagasan-gagasansebanyakmungkindarianggotakelompok.
Hal-hal yang pelrudiperhatikanmeliputi :
a. Kebebasandalammemberikangagasan
b. Penekananpadakuantitas
c. Kritikditangguhkan
d. Kombinsidanpeningkatangagasan
e. Mengulangigagasan (Munandar, 2009 : 104).
3. Daftarpertanyaan yang memacugagasan
Tehnikinibertujuanmelancarkanaruspencetusangagasandalampemecahanmasalahsepertimengembangkan,
meningkatkan,
danmemperbaikisuatusubyekatausituasi.denganmeninjaudaftarpertanyaan yang
membantumelihathubungan-hubunganbaru.
4. Menyimaksifatbendaataukeadaan
Tehnikinidigunakanuntukmengubahgagasangunameningkatkanataumemperbaikisuatusubyekatausituasi.Pertama-tama
semuaatribut (sifat) darisuatusubyekatausituasidicatat,
kemudianmasing-masingciriditinjausatupersatuuntukmempertimbangkankemungkinanmengubahataumemperbaikiobyekatausituasitersebut.
5. Hubungan yang dipaksakan
Tehnik lain untukmerangsanggagasan-gagasankreatifialahdengancara
“memaksakan” suatuhubunganantaraobjekatausituasiyangndimasalahkandengan
unsure-unsur lain untukmenimbulkangagasan-gagsanbaru. Maksuddari
“memaksakanhubungan” ialah agar kitadapatmelepskandiridarihubungan-hubungan
yang lazimatau yang sudahmejaditradisi (kebiasan)
untukmenjajakikemungkinan-kemungkinanbaru.
6. PendekatanMorfologis
Padatehnikpendekatanatauanalisismorfologiskitaberusahamemecahkansuatumasalahataumemperoleh
ide-ide
barudengancaramengkajidengancermatbentukstrukturmasalahPemecahanmasalahsecarakreatif
MengapaBelajarKreatifituPenting?
Refinger (1980 : 9-13) dalamConnySemawan (1990:37-38)
memberikanempatalasanmengapabelajarkreatifitupenting.
1. Belajarkreatifmembantuanakmenjadiberhasilgunajikakitatidakbersamamereka.
Belajarkreatifadalahaspekpentingdalamupayakitamembantusiswa agar
merekalebihmampumenanganidanmengarahkanbelajarbagimerekasendiri.
2. Belajarkreatifmenciptakankemungkinan-kemungkinanuntukmemecahkanmasalah-masalah
yang tidakmampukitaramalkan yang timbul di masadepan.
3. Belajarkreatifdapatmenimbulkanakibat yang besardalamkehiduppankita.
Banyakpengalamankreatif yang lebihdaripadasekedarhobiatauhiburanbagikita.Kita
makinmenyadaribahwabelajarkreatifdapatmempengaruhi,
bahkanmengubahkarirdankehidupanpribadikita.
4. Belajarkreatifdapatmenimbulkankepuasandankesenangan yang besar.
KESIMPULAN :
Kreativitasmemerlukanadanya modal, yaitukonsepdalampikiranuntukdilahirkankembalidalam
bentuk yang berbeda. Dalampemecahanmasalah,
diatidakharusmencarijawabanbarutetapidiahanyaperlumenggaliinformasi-informasidalampikirannyauntukdikaitkandandituangkandalambentuksolusiterhadap
problem tersebut.SedangkanRogersmenekankanbahwasumberdarikreativitasadalahkecenderunganuntukmengaktualisasikandiri,
mewujudkanpotensi, doronganuntukberkembang, danmenjadimatang,
kecenderunganuntukmengekspresikandanmengaktifkansemuakemampuanorganisme.
Beberapahal yang
perludiperhatikanolehseorang guru yang professional dalammenyusun program
pembelajaran yang
dapatmeningkatkan kreativitassiswadalambelajaryaitu:
1. Menciptakanlingkungan
di dalamkelas yang merangsangbelajarkreatif
2. PengaturanFisik
3. KesibukanDalamKelas
4. Guru
sebagaiFasilitator
DAFTAR PUSTAKA
Basuki, Heru
(2005) Pengembangan Kreativitas. Jakarta: Gunadarma.
tri_maryani.staff.gunadarma.ac.id
No comments:
Post a Comment